幼小銜接是近年來(lái)異?；鸨囊粋€(gè)話題，也是世界教育研究的重要課題!今天我們來(lái)了解一下青島幼小銜接作用有哪些，相信這也是廣大家長(zhǎng)所關(guān)注的一個(gè)問題。首先我們先來(lái)了解一下什么是幼小銜接，幼小銜接是通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)、生活等方面的不適應(yīng)性，加強(qiáng)人們對(duì)孩子成長(zhǎng)方面的關(guān)心和理解，探索使幼兒更順利地從學(xué)前過渡到小學(xué)的途徑和途徑。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，幼小銜接問題得到了世界各國(guó)的廣泛認(rèn)同，成為世界教育研究的重要課題之一。但是直到今天，這個(gè)課題仍然沒有一個(gè)很好地解決的方法。孩子們?cè)谏闲W(xué)后生活和學(xué)習(xí)不能正常跟上的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，為什么多年來(lái)幼小銜接的工作沒有很好地解決這一問題，這需要我們深入思考。

　　幼小銜接不應(yīng)只是幼兒園和小學(xué)之間的過渡銜接過程，幼小銜接并非是誰(shuí)依靠誰(shuí)的關(guān)系，而是幼兒園和小學(xué)都要依賴于孩子自身的發(fā)展。日本從終身教育的角度來(lái)考慮幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，而不是狹隘地將其視為教育兩個(gè)階段的過渡性問題。因此,幼小銜接并不是培養(yǎng)幼兒園直接與小學(xué)的特定主題的內(nèi)容,而是培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ),成為他們升上小學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼小銜接的關(guān)鍵是遵循教育規(guī)律。幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。幼小銜接的核心就是找到這兩者之間的過度點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的在幼兒園和小學(xué)之間添加一個(gè)過度。如果只是一味的讓孩子延長(zhǎng)上課時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間保持和小學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不符合孩子的年齡特點(diǎn)，小學(xué)教材內(nèi)容的盲目學(xué)習(xí)并不是基礎(chǔ)階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來(lái)越小學(xué)化或使小學(xué)幼兒園化，這是不科學(xué)的，不利于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　大量的調(diào)查研究表明，幼小銜接的過渡時(shí)期是在孩子入學(xué)前半年和入學(xué)后的前半年。在這一時(shí)期，幼兒園、小學(xué)和家庭應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力)、社會(huì)適應(yīng)性(規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則)”上。能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立性，人際交往能力)這一核心，為幼兒做一般和特殊兩個(gè)方面的持續(xù)準(zhǔn)備，幫助孩子在不同的教育階段順利過渡。這里提到的銜接是的，不僅與知識(shí)、技能，還要與情感、態(tài)度、能力、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)，還有社會(huì)技能，如規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和社會(huì)互動(dòng)等能力有關(guān)。

　　青島幼小銜接作用相信廣大家長(zhǎng)都能有所了解了，幼小銜接之所以這么火熱，完全是因?yàn)槠渲匾员粡V大家長(zhǎng)所認(rèn)知到。古語(yǔ)有云，三歲定終生，孩子能否在腦力智力開發(fā)的關(guān)鍵階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，完全就在這短短的幾年時(shí)間里，幼小銜接可以更好的讓孩子得到的思維開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這對(duì)于今后孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。我們必須地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接本身，也要考慮到宏觀的幼小銜接可持續(xù)發(fā)展。