外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內(nèi)容單一。由于教學任務(wù)和教學時間所限，一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。
聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，精選復習練習套題，減少練習題數(shù)量，減輕學生的學業(yè)負擔，提高復習實效。新課標提出基礎(chǔ)教育階段新概念英語課程的任務(wù)：“使學生掌握一定的新概念英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。
新課標建議單元整體教學目標指向核心素養(yǎng)。教師要深入研讀語篇，安排各種學習活動，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的學習能力，促進核心素養(yǎng)有效形成。
從建議我們可以了解到，無論是新概念英語學業(yè)水平考試還是高考，都應(yīng)該重點考查學生的新概念英語語言運用能力，同時滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的考查?？荚囆问綉?yīng)該盡量貼近真實的語言使用情形，采用典型的“聽、說、讀、看、寫”等任務(wù)或“聽、說、讀、看、寫”綜合任務(wù)的形式，給考生提供運用語言和展示語言能力的機會。
以上這些變化意味著教師在課堂教學中從對知識點的講解變成重點對文本的解讀，學習過程是學生與文本互動、與他人互動、與個人互動、與外界互動的一種自主學習和合作學習。新概念英語課堂教學以學科育人為本，強調(diào)新概念英語課堂教學過程的評價，這對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師要重新思考課程內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學方式，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，課堂教學中充分創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)注語篇意義，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，引導學生發(fā)展運用新概念英語分析問題和解決問題的能力。
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